Essa avaliação independente do MEC considera o currículo dos cursos, titulação e dedicação do corpo docente da instituição, existência de pós-graduação strictu senso, bibliotecas, laboratórios de informática e de ensino prático, instalações, convênios, vida acadêmica, estágios, mercado de trabalho e outros aspectos; com abrangência maior do que um simples exame tópico teórico de formandos como é o Exame Nacional de Cursos (Provão) aplicado somente a 12% das carreiras de nível superior oferecidas no País.

Os cursos superiores notáveis são classificados por carreira em EXCELENTES, MUITO BONS e BONS; sem divulgar os cursos não classificados, os não avaliados por falta de dados ou os muito recentes.

Dentre cerca de 10 mil cursos superiores avaliados em 2002 no Brasil; 198 são EXCELENTES, 455 são MUITO BONS e 443 são BONS.

Devido à política do MEC no governo passado para o ensino superior brasileiro houve uma desenfreada expansão de cursos pagos de necessidade e qualidade duvidosas, geralmente de curta duração e baixo investimento; e de instituições particulares pagas de ensino superior.

Nos últimos cinco anos foram criados no Brasil mais de 7.400 novos cursos superiores, dos quais somente seis novos cursos na habilitação de Engenharia Química. Nesse mesmo período foram fechados quatro cursos de Engenharia Química, a saber: o da UEMG (Varginha MG), o da UGF (Rio de Janeiro RJ), o da UNISINOS (São Leopoldo RS), e o da UNICASTELO (São Paulo SP). Para comparação, nesse mesmo período foram criados 390 novos cursos de outras habilitações de Engenharia, 580 novos cursos de Administração, 470 novos cursos de Pedagogia e 210 novos cursos de Direito.

Em 2002 foram oferecidos 51 cursos brasileiros de graduação em Engenharia Química com eventuais ênfases distintas, representando somente dois cursos a mais (4%) do que os 49 cursos oferecidos em 1.997. Só a região sudeste oferece 28 cursos de graduação em Engenharia Química, representando 55% do total. Em 2002 as cidades de São Paulo e do Rio de Janeiro sediaram 4 cursos de Engenharia Química cada uma.

Os cursos brasileiros de Engenharia de Química mais procurados em 2002 foram os do IME (Rio de Janeiro - RJ) com 29,0 c/v; e o da UFSCar (São Carlos SP) com 19,4 c/v; da UNICAMP (Campinas SP) com 14,8 c/v; da EPUSP (São Paulo SP) com 13,3 c/v; da UFMG (Belo Horizonte MG) com 11,3 c/v; da UERJ (Rio de Janeiro RJ) com 10,5 c/v; e o da UFSC (Florianópolis SC) com 8,6 c/v. Todos esses sete cursos de Engenharia Química mais procurados em 2002 são oferecidos por instituições publicas, laicas, gratuitas e socialmente referenciadas; das quais 6 estão sediadas na região sudeste e uma região sul. São 20 os atuais cursos brasileiros notáveis de graduação em Engenharia Química segundo o GUIA DO ESTUDANTE Vestibular 2003, representando 39% dos 51 cursos dessa habilitação de Engenharia oferecidos em 2002 no País.

São eles:

EXCELENTES: UFSCar (São Carlos SP), EPUSP (São Paulo SP), UNICAMP (Campinas SP), e EFRJ (Rio de Janeiro RJ).

MUITO BONS: IME (Rio de Janeiro RJ), UFBA (Salvador BA), UFGRS (Porto Alegre RS), UFU Uberlândia MG), UFMG (Belo Horizonte MG), UFSC (Florianópolis SC) e UEM (Maringá PR).

BONS: UFC (Fortaleza CE), UFCG (Campina Grande PB), UFPR (Curitiba PR), UFRRJ (Seropédica RJ), UERJ (Rio de Janeiro RJ), UFF (Niterói RJ), UFPE (Recife PE), UFRN ( Natal RN) e FAENQUIL (Lorena SP).

Todos esses 20 cursos brasileiros notáveis de graduação em Engenharia Química são oferecidos por 20 instituições públicas, laicas, gratuitas e socialmente referenciadas de ensino superior, sendo 18 (90%) universidades plenas (14 federais e quatro estaduais) e as outras duas (20%) instituições públicas isoladas, que são o IME (federal) e a FAENQUIL (estadual).

Nenhum curso brasileiro de graduação em Engenharia Química oferecidos por instituições particulares pagas está relacionado entre os 20 cursos brasileiros notáveis dessa habilitação de Engenharia.

Dentre esses 20 cursos brasileiros notáveis de graduação em Engenharia Química, 11 deles (55%) são oferecidos na região sudeste do país.

Dentre os sete cursos de graduação em Engenharia Química oferecidos em São Carlos e região, os cursos gratuitos da UFSCar (São Carlos SP) e da UNICAMP (Campinas SP) foram considerados EXCELENTES pelo GUIA DO ESTUDANTE Vestibular 2003; não tendo sido classificados ou avaliados os cursos pagos da UNIFRAN (Franca SP), IJES (Jundiaí- SP) , UNAERP (Ribeirão Preto SP), UNIMEP (Santa Bárbara D Oeste SP), e da UMC (Mogi das Cruzes SP).
Jornal Primeira Página Nº. 3.746; ano XV, Pág. A2; 10/Abril/2003, São Carlos SP.

Premiação:
· Primeiro colocado: R$ 500,00
· Segundo colocado: R$ 300,00
· Terceiro colocado: R$ 200,00.

Envio de Resumos:
O resumo deve ser enviado através da inscrição on-line (apresentador na Mostra de IC), que está contida no link Inscrições.

Normas do Resumo:
Os interessados em apresentar trabalhos na Mostra IC do XIII CONEEQ, devem seguir as normas do resumo indicadas abaixo:

· Tamanho do papel será A5 (148,5 por 210 mm).
· As margens devem ser: superior e inferior (2,2cm), laterais esquerda e direita (1,5cm).
· A fonte deve ser Times New Roman 10 pt.
· O resumo deve conter título em maiúsculo, negrito, centralizado com fonte Times New Roman 13 pt. Abaixo do título, nesta ordem, nome dos acadêmicos e respectiva modalidade de bolsa e/ou programa (IC, PIBIC, PIC, PET...) e agência financiadora (CNPq, CAPES, FAPESP...), nome dos demais participantes com respectiva modalidade (Pesquisa - PQ, Pós-Graduação - PG), nome do orientador seguido de abreviação OR.
· Abaixo segue o e-mail do apresentador e o local onde foi desenvolvido o projeto (Instituição e Departamento), endereço, cidade e estado.
· Abaixo dos dados dos autores, devem ser incluídas, no máximo, 3 palavras-chave.
· O resumo não deve ultrapassar o tamanho de uma página. Não será permitido o uso de figuras ou tabelas.
· O resumo deve ser elaborado de forma a conter, sem divisão explícita (em parágrafo único), introdução, objetivos, materiais e métodos utilizados, resultados alcançados e conclusões
· Quaisquer trabalhos que não seguirem as normas serão desconsiderados.
Sugere-se utilizar o template (modelo_resumo-coneeq.zip) como base, pois o mesmo já contém a formatação de cada estilo (título, autores, e-mail, palavras-chave e parágrafo). Os links abaixo contém modelo e exemplo para consulta. Para descompactar os documentos, será necessário utilizar um descompactador de arquivos. Caso você não tenha um, baixe aqui o Winzip.

Modelo: modelo_resumo-coneeq.zip
Exemplo: exemplo.zip

Alberto Claudio Habert, 56, é professor titular de engenharia química da Coppe-UFRJ.

Em palestra recente, que marcou o início das comemorações dos 40 anos de fundação do Programa de Engenharia Química, o núcleo ao redor do qual nasceria e se expandiria a Coppe (Coordenação de Programas de Pós-Graduação em Engenharia), recordava o prof. Waldemir Pirro e Longo que a tecnologia de base científica é absolutamente excludente: ela concentra inexoravelmente o poder nos níveis pessoal, institucional e nacional.

Mas, observava ele também, o desenvolvimento tecnológico pode criar vantagens comparativas que superam as tradicionais que existem entre as nações.

Identificamos na concepção e evolução da idéia da Coppe um movimento amplo que visa escapar da exclusão e chegar a uma posição mais favorável para o Brasil, desde que condições políticas sejam criadas e mantidas para tal.

A industrialização brasileira já demandava profissionais de engenharia com alta competência científica para a política desenvolvimentista, como no caso da expansão das refinarias e na nascente petroquímica. Em março de 1963, numa iniciativa pioneira, o prof. Alberto Coimbra provocava na Universidade brasileira nova etapa de modernização, implantando o curso de mestrado em engenharia química, na então Universidade do Brasil (hoje UFRJ).

A exigência do tempo integral e dedicação exclusiva a docentes, mais bem remunerados, e uma estrutura acadêmica ágil e moderna constituíram os alicerces de uma instituição que viria a se transformar rapidamente no maior centro de pós-graduação em engenharia do hemisfério Sul. Além de profundos impactos no desenvolvimento de novos cursos no país, incorporou uma necessária transformação cultural na pesquisa tecnológica: a ênfase nas ciências da engenharia, superando as limitações de um empirismo histórico.

A Coppe conta hoje com cerca de 300 docentes doutores e 2.500 alunos pesquisadores em 12 áreas de engenharia. Contabiliza este ano quase 8.000 mestres e doutores formados, ocupando os mais diversificados postos de responsabilidade em empresas, Universidades e na administração pública.

O espaço deste artigo não permite enumerar seus êxitos mais importantes, diversificados entre projetos estratégicos (como os de exploração marinha em parceria com a Petrobras), incubadora de empresas e laboratórios de referência. O presidente da República acaba de inaugurar, no Parque Tecnológico da UFRJ, um tanque oceânico com gerador de ondas que tem só outros dois similares no mundo.

Mas a evolução da instituição pode ser ilustrada a partir de um retrato atual de seu curso de origem. O PEQ já graduou quase 750 mestres e doutores . A consolidação de seus grupos de pesquisa se traduz no reconhecimento nacional e internacional de sua excelência acadêmica, mantendo conceito máximo nas avaliações periódicas feitas pela Capes/ MEC.

Vários de seus docentes já conquistaram prêmios nacionais e internacionais. As contribuições ao desenvolvimento de tecnologia no país ocorrem, além das teses, por meio dos convênios de pesquisa com empresas que atuam nas áreas química, petroquímica, de energia, agroalimentar, bem como no controle da poluição ambiental.

Passadas quatro décadas, pode-se dizer que a Coppe está cumprindo com eficiência sua missão. No entanto, mesmo com os progressos citados, há evidentes indicadores que mostram que o país, com os recursos humanos e naturais que tem à sua disposição, não atingiu ainda o desenvolvimento tecnológico necessário. As causas passam pelo sistema político-econômico vigente, por razões culturais e fatores externos.

Por um lado, acelerou-se no mundo o processo da inovação e, por conseguinte, da exclusão tecnológica, tanto em áreas tradicionais quanto em estratégicas.

Por outro, internamente, os incentivos a uma carreira de ensino e pesquisa em instituições públicas tornaram-se reduzidos, para manter pesquisadores experientes e atrair novos talentos, incluindo as bolsas, de valor cada vez mais defasado. E há um contingente de cientistas e engenheiros altamente qualificados (muitos deslocados em tempos recentes de sua função profissional original) que aguardam sua grande chance de participar criativamente de um processo de desenvolvimento nacional.

Torna-se urgente restabelecer e aprimorar de fato as condições para a consecução plena dos objetivos com os quais a Coppe e outras instituições foram criadas, visando um desenvolvimento tecnológico nacional, que colabore na solução dos prementes problemas do país, gerando também riqueza e emprego.

O domínio do conhecimento tecnológico é apenas parte de uma complicada equação. Se o país não o transformar em inovação, e não formular e executar projetos adequados, estará perdendo oportunidades inestimáveis.

Maior que a frustarão de expectativas será o desperdício dos investimentos públicos já feitos.

Alguns dos mais sérios desafios que temos pela frente podem ser agregados em:

clara definição de um projeto nacional e de uma política industrial coerente; valorização e mobilização dos recursos humanos de alta capacitação científico-tecnológica;

ampliação quantitativa e qualitativa da base científico-tecnológica (com ações direcionadas do ensino primário à pós-graduação), principalmente através das instituições publicas;

programas e recursos para ampliar a cooperação empresa-universidade, visando inovação tecnológica e geração de 'nichos' competitivos (produtos e serviços); integração e racionalização das ações em todos os níveis decisórios, com ágil gerenciamento.

Os 40 anos da Coppe não apenas remetem à comemoração do feito.

Num país 'novo' como o nosso, onde o efêmero é quase regra e a memória coletiva é curta, saudar cada década de funcionamento (resistência) de uma instituição pública com reconhecidas contribuições à nação é uma obrigação histórica, moral e estratégica:

I Política e Gerenciamento de Resíduos
II Tecnologia em Resíduos
III Participação, Cidadania e Ambiente

Maiores informações podem ser obtidas na:

SECRETARIA DO FÓRUM
Laboratório de Saúde Ambiental
Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto/USP
Av. Bandeirantes, 3900 - Ribeirão Preto-SP-BR CEP: 14.040-902
Fone: (16) 602-3950 FAX: (16) 633-3271
E-Mail: forumresiduo@eerp.usp.br ou pelo site www.eerp.usp.br/eventos/residuosolido